La presente investigación describe el proceso que se realiza para llevar a cabo las adaptaciones curriculares en la asignatura de matemática para el alumnado que presenta algún tipo de necesidad educativa especial transitoria. Se ha considerado la coordinación existente entre docentes de Matemática y de Educación Diferencial como acción promotora de las adaptaciones curriculares. La metodología utilizada corresponde a la cualitativa con un enfoque fenomenológico, y la principal técnica de recolección de datos fue la entrevista semiestructurada. Los participantes de este estudio fueron 10 docentes de 2 instituciones educativas con programa de integración.
Los principales hallazgos arrojan que el profesorado y el personal encargado del Programa de Integración Escolar cumplen con las normativas y requerimientos del Decreto Nº 170 en relación con las adaptaciones curriculares, pero dicho cumplimiento está sujeto a la informalidad en la articulación y planificación debido a la falta de tiempo y recursos disponibles.
Conceptos Fundamentales de Adaptación Curricular
Integración Escolar y Necesidades Educativas Especiales
A raíz de lo anterior nace el concepto de integración escolar, concebida como: "un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación a partir de ella" (UNESCO, 2003).
Este proceso implica cambios y modificaciones en contenidos, métodos, estructuras y estrategias que se utilizan en la escuela regular, en busca de un enfoque común, con el objetivo de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas.
De la mano de la integración escolar surgen los programas de integración escolar chilenos definidos por el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2010) como una estrategia o medio que dispone el sistema educacional, mediante el cual se obtienen los recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas ajustadas a niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE).
Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y específicamente.
Definición de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) surge en los años 70, difundido a través del Informe Gonzá, y vino a convulsionar los esquemas vigentes en educación especial, convirtiéndose en un elemento de análisis e investigación.
El nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona en un momento dado no depende sólo de su capacidad y naturaleza, sino -sobre todo- de las experiencias de aprendizaje que se le proveen; que esas experiencias de aprendizaje implican la interacción del sujeto con su entorno físico y social; que todos, absolutamente todos, precisamos un conjunto más o menos amplio de ayudas para poder alcanzar los objetivos generales de la educación (desarrollo biopsicosocial); que esos objetivos en su formulación más general, han de ser los mismos para todos los ciudadanos.
Para Marchesi (2001) una necesidad educativa especial se da cuando un niño "presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande atención... específica y mayores recursos educativos de los necesarios, para... compañeros de su edad".
En Chile, el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2010) define el concepto NEE, centrándose en identificar las condiciones que afectan el desarrollo personal del individuo y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios especiales.
Implementación de Adaptaciones Curriculares en Chile
Contexto Político-Educativo
En Chile, las políticas educativas sufrieron un cambio sustancial en los años ochenta, con lo que se conoce como la municipalización del sistema educativo implementado por el gobierno militar con un objetivo descentralizador, buscando la generación de políticas locales, en donde la adaptación curricular e innovación serían el nuevo paradigma educativo.
Investigaciones sobre Actitudes Docentes y Adaptaciones Curriculares
Dentro de las investigaciones relacionadas con las adaptaciones curriculares y los factores que se vinculan a su aplicación, uno de los elementos investigados es la actitud del profesorado hacia la inclusión educativa. En relación con esto, Sanhueza, Granada y Bravo (2012) realizaron un estudio en donde se analiza las actitudes de docentes de Chile y Costa Rica hacia la educación inclusiva, estudio en el cual participaron 92 docentes chilenos y 126 costarricenses; la recolección de datos fue realizada a través de un enfoque cuantitativo utilizando un cuestionario escala tipo Likert. Los resultados indican que, en general, el profesorado participante presenta una actitud positiva hacia la inclusión, incorporando diferentes medidas para atender las necesidades educativas especiales del alumnado.
Modalidades de Adaptaciones Curriculares
Puede entenderse, entonces, que las adaptaciones pueden ir desde pequeños cambios que el personal docente introduce en su habitual práctica para adecuar la enseñanza según las dificultades que van experimentando sus estudiantes, hasta grandes modificaciones en relación al currículo ordinario que se denomina programas de desarrollo individual.
En Chile, el proyecto curricular de centro lo confeccionan los establecimientos educacionales de manera voluntaria, con la finalidad de adecuar las programaciones o planificaciones de aula para realizar adaptaciones curriculares, diseñando, suprimiendo, modificando y redefiniendo diferentes elementos curriculares que respondan a cada estudiante del centro educativo.
Rol Docente y Marco para la Buena Enseñanza
La Importancia del Rol Docente
La investigación científica pone de manifiesto que el rol docente es un elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así como el MINEDUC (2008) publica el "Marco para la buena enseñanza", documento que presenta estructuralmente cuatro dominios (preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todo el estudiantado y responsabilidades profesionales) de desempeño docente, a los cuales se asocian criterios de desempeño. Este documento busca responder a políticas de calidad de los aprendizajes estudiantiles.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza
El Marco para la Buena Enseñanza supone roles para el personal docente o profesionales de la educación:
- Educadoras y educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes: Para lograr la buena enseñanza, el personal docente se involucra como persona en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con su alumnado, que hace insustituible la tarea docente.
- Educadora y educadores comprometidos con sus responsabilidades docentes:
Metodología de Investigación y Hallazgos Clave
Diseño y Participantes del Estudio
El diseño de investigación se sustentó en el paradigma cualitativo con un enfoque fenomenológico a través de un método de estudio de caso, y la principal técnica que se utilizó para la recolección de la información fue la entrevista semiestructurada. Además, se realizó observación etnográfica y análisis documental. En cuanto a participantes, fue un grupo de cuatro docentes de la asignatura de Matemática, tres educadoras diferenciales, y tres coordinadores académicos de dos colegios particulares subvencionados de la comuna de Temuco, Chile. Con ellos se examinaron y analizaron las modalidades de adaptaciones curriculares que usan docentes y los procesos de articulación que se realizan entre docentes de educación diferencial y de aula para dicho proceso.
Proceso de Recolección y Análisis de Datos
En primer lugar, se generaron pautas de entrevistas semiestructuradas, estas fueron sometidas a un pilotaje para luego ser ejecutadas. Las entrevistas fueron grabadas en sistema de audio MP3 y transcritas a documento Word. En segundo lugar, para comenzar la inmersión en el campo de estudio, se solicitó formalmente a las direcciones de los establecimientos involucrados su autorización para ingresar al contexto y recoger la información. Los datos obtenidos fueron reducidos en el proceso de codificación abierta, a partir del cual se retoman las categorías a priori que serán numeradas consecutivamente siguiendo el orden de la recogida de datos. Por último, los investigadores se comprometen a devolver la información transformada en conocimiento.
Categoría I: Formas de Planificación de las Adaptaciones Curriculares
A partir de la Figura 1 se puede indicar que las educadoras diferenciales mencionan que la planificación para las adaptaciones curriculares debieran cobijarse en la flexibilidad del currículo, asociando la modificación metodológica y evaluativa de los contenidos a los informes psicopedagógicos entregados al personal docente de Matemática. A raíz de lo anterior, las modificaciones realizadas por el personal docente especialista son la disminución del nivel de exigencia y, en cuanto a las estrategias utilizadas, el aumento de tiempo cronológico para realizar las tareas asignadas. Sin embargo, se declara que para realizar la planificación de las adaptaciones curriculares se encuentran con la dificultad de la no asignación de tiempo (contrato) específico para la tarea de realizar adaptaciones curriculares o planificarlas.
"...Bajar el nivel de exigencia no se relaciona a adaptación curricular en sí, sino más bien a una estrategia de evaluación ya que para los demás no tienen tiempo." (Ref. ED1).
Como se puede apreciar, la educadora asume que el personal docente posee poco tiempo destinado al trabajo específico para atender a las NEET.
Categoría II: Articulación entre Docentes
En la Figura 2 se revela que la articulación docente se realiza en momentos de encuentros informales, esto tiene relación con los factores que se describen en Granada et al.
"¿Instantes? Sólo en los recreos, porque pocas veces voy al aula común a conversar ya que interrumpiría el trabajo que hacen con el curso." (Ref. ED1).
"...las otras situaciones que son informales son durante los recreos, a la hora del almuerzo, uno trata aunque sea unos minutos de socializar con la profesora de que ella vea por ejemplo el material elaborado y atender las sugerencias que se puedan dar." (Ref. ED3).
"... yo tengo que andar corriendo tras ellas para que me logren indicar qué evaluar cómo te dije antes, a través de los cuadernos veo que están aprendiendo y busco apoyo en textos o apoyo específico y que alguna de ellas me enseñe a mí cómo realizar algunos ejercicios." (Ref. ED1).
Es así como los docentes basan su articulación en las indicaciones específicas desde el personal docente de Matemática a la educadora diferencial.
Dificultades en la Planificación y Articulación
En cuanto a las planificaciones de las adaptaciones curriculares, se indica que este procedimiento o acción es deteriorado por la inexistencia de tiempo formal, es decir, tiempo dentro de la carga horaria destinada al trabajo con estudiantes con NEET o para planificar y atender a dichas necesidades. Esto, desde la fundamentación teórica, es planteado por Granada et al. (2013) y Sanhueza et al.
"...Falta tiempo porque los colegas tienen mucha carga horaria y no sé si el sueldo (rie) valga la pena." (Ref. CA3).
"...son muchos los informes y trabajo que cada profesor tiene que hacer y lamentablemente se quejan de que el factor tiempo les juega en contra, teniendo todos que llevarnos trabajo a nuestras casas y eso no es lo óptimo." (Ref. CA2).
Consenso en Estrategias y Evaluación
De acuerdo con la Figura 4, los docentes indican que logran un consenso con la educadora diferencial en cuanto a las estrategias de enseñanza y evaluaciones a implementar. Sin embargo, subyace la idea de que los roles que cumple cada quien de estos profesionales son realizados por separado en instancias diferentes. La relación y disposición entre docentes con respecto al trabajo para el estudiantado que presentan NEET, generalmente es buena; pero no se puede calificar como óptima, debido a que la articulación, conversaciones o momentos para ello, se da en períodos informales por la inexistencia de tiempo suficiente dentro de la distribución horaria de cada docente.
Factor Tiempo como Elemento Determinante
Un hallazgo encontrado al realizar la presente investigación da cuenta de que los grupos profesionales en forma transversal se refieren al factor tiempo como un elemento determinante en el desarrollo de sus actividades. Finalmente, se indica que en la investigación la totalidad de profesionales que se entrevistaron reconoce la existencia de un avance en el estudiantado con algún tipo de NEET, pues se siente integrado y domina los contenidos centrales.
Inclusión Educativa y Adaptaciones Curriculares
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