Se acerca el final del curso escolar y, con él, la tercera evaluación. En un contexto que ha requerido adaptaciones significativas en el sistema educativo, especialmente durante períodos de no presencialidad, se han establecido directrices claras sobre cómo se evalúa el tercer trimestre y cómo influye en la calificación final y la promoción del alumnado. A continuación, se detallan los criterios generales y específicos aplicados.
Directrices Generales para la Evaluación Final de Curso
Tras las instrucciones emitidas por diversas autoridades educativas, se ha determinado que la calificación final de junio se obtendrá principalmente de las notas obtenidas en el primer y segundo trimestre. El trabajo realizado durante el tercer trimestre tendrá un rol fundamentalmente de mejora y recuperación:
- El trabajo del tercer trimestre servirá para mejorar las calificaciones y/o recuperar las evaluaciones (1ª y/o 2ª) suspensas, en caso de que el alumno/a trabaje digitalmente para ello.
- El alumnado que no necesite recuperar o reforzar, ampliará materia con un programa de continuidad según directrices de sus profesores/as.
Es importante recalcar que no hay aprobado general. Por lo tanto, para pasar de curso se deberán cumplir los criterios generales, lo que significa, de forma general, un máximo de dos asignaturas suspensas que no sean a la vez lengua y matemáticas. La titulación en junio requiere, de forma general, aprobar todo.
Enfoque Regional: El Caso de la Comunidad Valenciana
La Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana estableció una propuesta de resolución para desplegar la orden ministerial de directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la crisis de la COVID-19. Según estas directrices:
- La evaluación final de los estudiantes valencianos será el resultado de la media de los dos primeros trimestres y la diagnosis del trabajo realizado durante el tercer trimestre de clases no presenciales.
- Esta última no tendrá un efecto negativo en la media de las dos primeras evaluaciones.
- Se establece que el alumnado promocionará de curso a todos los efectos y el próximo curso escolar habrá un plan específico de recuperación y refuerzo en todas las etapas educativas.
Las actividades de evaluación del tercer trimestre tuvieron un carácter diagnóstico y formativo, realizándose mediante el mismo mecanismo con el que cada centro se comunicó con su alumnado tras la suspensión de la actividad presencial. Los instrumentos de evaluación de este trimestre incluyeron:
- La valoración del trabajo realizado durante los meses de abril, mayo y junio.
- El interés mostrado en el desarrollo de actividades y tareas.
- La actitud que cada alumno haya mostrado en las actividades individuales y grupales.
En todos los casos, se tuvieron presentes las dificultades de carácter tecnológico, social o personal de cada alumno. La evaluación de final de curso se realizó atendiendo a los resultados obtenidos en los dos primeros trimestres y "a las actitudes mostradas en el tercer trimestre, sin que este último provoque un efecto negativo en la media de las dos primeras evaluaciones". Cada alumno obtuvo sus propias calificaciones finales.
Desafíos y Perspectivas Pedagógicas en la Evaluación
Durante los períodos de no presencialidad, los profesores enviaron a sus alumnos deberes diarios, actividades diversas, fichas y conexiones a clases online. Pese a ello, como apunta Pilu Hernández Dopico, maestra de educación especial, el contacto con los profesores disminuyó, lo que provocó una ruptura del vínculo alumnado-claustro. Según la experta, muchos alumnos dedicaron este tiempo a copiar y pegar información para completar sus trabajos, lo que genera dudas sobre la efectividad de los exámenes online en esas condiciones. "El problema es que la solución más cómoda es calificar numéricamente", opina Hernández, añadiendo que "la enseñanza, tal y como está, no funciona; mandar deberes no vale de nada si su calidad deja mucho que desear".
Criterios de Promoción y Titulación
Al final de cada ciclo, el equipo docente adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora.
Permanencia en el Mismo Curso
Con carácter excepcional, y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender las dificultades de aprendizaje, el equipo docente podrá proponer la permanencia de un alumno/a un año más en el mismo curso si considera que es la medida más adecuada para favorecer su desarrollo. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y, el alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces en la enseñanza obligatoria. Implicará el diseño de un plan específico de refuerzo para que se alcancen las competencias correspondientes.
Promoción General y Titulación
- Promociona el alumnado que haya superado todas las materias o tenga evaluación negativa en una o dos materias.
- El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias tiene que seguir los planes de refuerzo que establezca el equipo educativo. Este alumnado debe superar las evaluaciones correspondientes a estos planes, que no necesariamente tienen que consistir en una prueba final.
- Las decisiones sobre la obtención del título tienen que ser adoptadas de manera colegiada por el equipo educativo.
- El título de graduado o graduada en ESO se puede obtener desde el 4.º curso de la ESO, el programa de diversificación curricular y los ciclos formativos de grado básico.
- El alumno o alumna que al finalizar 4.º curso no haya obtenido el título podrá hacerlo en los dos cursos siguientes a través de la realización de una prueba extraordinaria.
Promoción en Bachillerato
El alumnado que promocione de primer a segundo de Bachillerato sin haber superado todas las materias seguirá los planes de refuerzo que establezcan los departamentos didácticos y tendrá que superar las evaluaciones correspondientes de estos planes durante el curso 2020-2021. Podrán matricularse en las materias de continuidad de segundo curso a pesar de no tener superadas las de primero, que se darán por aprobadas siempre que se superen las correspondientes de segundo de Bachillerato.
Planes de Refuerzo y Continuidad Académica
En todos los cursos se establecerán planes de refuerzo de contenidos, que contemplarán medidas excepcionales de organización del currículum en los diferentes niveles y etapas. El objetivo es que los centros educativos centren su Plan de Actuación para la Mejora (PAM) del curso 2020-2021 en actividades para la consolidación y la recuperación de los aprendizajes imprescindibles. Para fundamentar este plan de refuerzo, los centros educativos realizarán una programación extraordinaria de la actividad educativa para el mes de septiembre.
Transición entre Etapas
Para un estadio de transición como es el paso de sexto de Primaria a primero de ESO, se propone que el alumnado de este curso trabaje por ámbitos para facilitar el cambio y recuperar aprendizajes no impartidos en sexto de Primaria durante la suspensión de actividad presencial. La organización curricular será similar a la existente en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) de tercero de ESO y en los programas de refuerzo de cuarto de ESO (PR4), que agrupan a la mayoría de asignaturas en ámbitos de conocimiento: lingüístico y social, y científico, matemático y tecnológico. Los centros también podrán proponer una organización curricular excepcional en los cursos en los que se considere que es la mejor manera de conseguir la adquisición de los aprendizajes afectados.
Evaluación en Formación Profesional (FP)
En FP se modificó, de manera excepcional para el curso en cuestión, la duración del módulo de Prácticas de Formación en Centros de Trabajo (FCT):
- 130 horas en FP Básica.
- 220 horas en grado medio y grado superior.
- En los ciclos de grado superior se integraron, de manera excepcional, los módulos de FCT y de Proyecto, con una duración total de 245 horas.
- En los ciclos de grado medio y en la FP Básica se incorporó un nuevo módulo integrado de 245 y 155 horas, respectivamente, que sustituyó al módulo de FCT, sustituyendo la estancia en empresas por una propuesta de actividades asociadas al entorno laboral.
El alumnado de segundo curso de familias profesionales específicas (sanidad y servicios socioculturales) que accedió a un contrato de trabajo durante la crisis sanitaria, se le reconocieron las horas realizadas por su contrato laboral para determinar la exención total o parcial del módulo de FCT. Si un alumno realizó en Formación Dual más de 250 horas, el equipo docente pudo considerar estas como horas de FCT, aprobando el módulo de FCT de manera excepcional. El alumnado pudo solicitar la renuncia a la convocatoria ordinaria de las prácticas del curso 2019-2020 y, a la vez, optar a la realización del módulo de Proyecto en el mismo curso.
Aspectos Generales del Proceso de Evaluación y Calificación
Los centros educativos tienen que establecer el número y el calendario de las sesiones de evaluación que se harán durante cada curso escolar, con al menos una sesión por trimestre, además de una evaluación inicial durante el primer mes lectivo.
Informe de Evaluación y Calificaciones
El tutor o tutora debe comunicar el desarrollo del proceso educativo del alumno o alumna mediante el informe de evaluación. Este informe incluye:
- Una valoración cualitativa sobre los progresos, dificultades superadas, esfuerzo, talentos y fortalezas del alumno o alumna, así como los aspectos que hay que continuar trabajando.
- Una valoración cuantitativa (calificaciones) expresada en los términos insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.
Las equivalencias numéricas para las calificaciones son:
- Suficiente: 5.
- Bien: 6.
- Notable: 7 u 8.
La calificación de los ámbitos se tiene que hacer de forma integrada, entendiendo que la calificación obtenida será común a las materias que forman parte.
Perfil de Salida y Competencias
El perfil de salida describe las intenciones educativas de la educación básica, es decir, la finalidad de las etapas obligatorias. Desde la educación básica se deben desarrollar y adquirir las competencias específicas y los saberes básicos necesarios para comprender, valorar y actuar ante los retos de los diferentes ámbitos de la vida. Para cada materia se define aquello que el alumnado tiene que aprender, es decir, las competencias específicas de la materia y los saberes básicos que hay que asimilar para la adquisición de estas competencias. Las situaciones de aprendizaje acercan la enseñanza a situaciones reales de la vida cotidiana, partiendo de un contexto próximo y planteando un reto al alumnado.
Proyectos Interdisciplinarios
Los Proyectos Interdisciplinarios se desarrollarán por parte del alumnado de educación secundaria obligatoria que decida cursarlos como materia optativa. Estos proyectos integrarán competencias, saberes, métodos o formas de comunicación de dos o más materias para comprender un fenómeno, resolver un problema o crear un producto, a la vez que promoverán la relación con el entorno sociocultural. En cada proyecto, el alumnado deberá seguir un proceso que incluya la investigación, la creatividad, la toma de decisiones, el uso de estrategias y la comunicación y transferencia del conocimiento en varios formatos.