Los materiales de Santillana para Lengua Castellana y Literatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) están diseñados para fomentar un aprendizaje profundo y significativo. Con un propósito claro de "Aprender más para construir entre todas y todos un mundo mejor", este proyecto educativo se centra en ofrecer herramientas y recursos que faciliten la labor pedagógica de los docentes y promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.
Santillana enfatiza la importancia de contar con herramientas y materiales adecuados para facilitar la labor pedagógica y promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Recursos Integrales para el Profesorado
Santillana ofrece una amplia variedad de recursos cuidadosamente seleccionados para cubrir las necesidades en el aula, diseñados para brindar todo lo necesario para impartir clases de manera efectiva y enriquecedora. Entre ellos se incluyen:
- Programación didáctica de las Situaciones de Aprendizaje: Disponibles en formato Word y descargables desde e-vocación, permiten responder de forma sencilla a los requisitos administrativos de Séneca.
- Biblioteca del profesorado:
- Solucionario
- Personalización del aprendizaje
- Recursos para la evaluación
- Otros instrumentos para la evaluación
- Saber escribir bien
Recursos Digitales
La oferta se complementa con herramientas digitales que enriquecen la experiencia educativa:
- LibroMedia y Aula Virtual 4
- Generador de Exámenes Santillana (GES)
Ejemplo de una Situación de Aprendizaje: #MIS LECTURAS (3º ESO)
Como muestra de la metodología propuesta, Santillana detalla Situaciones de Aprendizaje (SdA) que vinculan los contenidos curriculares con la vida real y los intereses del alumnado. A continuación, se presenta un ejemplo de SdA para 3º de ESO, temporalizada en octubre, titulada "#MIS LECTURAS".
Justificación y Contexto
En esta situación de aprendizaje, se profundiza detalladamente en la riqueza y pluralidad lingüística existente en España y su aportación a la sociedad. Conocer sus características, su origen, sus variedades y los organismos que la protegen contribuye a que el alumnado valore con más conciencia esta diversidad y muestre una mayor actitud de respeto y admiración ante estas diferencias.
La situación de aprendizaje propuesta plantea la preparación y la realización de una exposición oral para explicar, a partir de un guion y soportes audiovisuales, el resultado de sus investigaciones sobre las distintas lenguas presentes en España. En el apartado de Literatura, el enfoque se centra en el contexto histórico y social de la Edad Media para vincularlo, posteriormente, con la poesía medieval que pretendía tanto entretener como instruir a la población de la época.
A lo largo de la SdA, el trabajo se realiza en equipo de forma cooperativa: el alumnado debate y valora qué ventajas y dificultades existen, y resuelve conflictos para llegar a acuerdos. Partiendo de una lluvia de ideas, se introducen los saberes básicos de la SdA y se plantean actividades en las que plasmar y poner en práctica lo aprendido, así como la exposición de su trabajo y de su aprendizaje.
Concreción Curricular: Competencias y Saberes Básicos
La SdA se estructura en torno a competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, como se detalla a continuación para los primeros puntos:
Competencias Específicas y Criterios de Evaluación
- CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1, CCEC3: Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las características de las principales variedades dialectales del español, como el andaluz, para favorecer la reflexión interlingüística, combatir los estereotipos y prejuicios lingüísticos y valorar esta diversidad como fuente de riqueza cultural.
- Criterio 1.1: Reconocer e iniciarse en la valoración de las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico en algunas manifestaciones orales, escritas o multimodales.
- Criterio 1.2: Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal.
- CCL1, CCL3, CCLS, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1: Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos.
- Criterio 3.1: Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad, organizando el contenido sobre temas de interés personal, social, educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, para estructurar el discurso y para adecuar el lenguaje.
Saberes Básicos Asociados (Ejemplos)
- LCL.3.A.1: Análisis de la biografía lingüística propia y de la diversidad lingüística del centro y de la localidad.
- LCL.3.A.2: Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España. Análisis del origen del léxico español. Los latinismos. Los préstamos léxicos.
- LCL.3.A.3: Rasgos de las principales variedades dialectales del español, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Conocimiento de las variedades diastráticas: nivel culto, nivel coloquial y nivel vulgar. Conocimiento de las variedades diafásicas: registro formal e informal.
- LCL.3.A.4: Desarrollo de la reflexión interlingüística.
- LCL.3.A.5: Rasgos propios de las variedades dialectales: fónicos, gramaticales y léxicos y los relativos a los sociolectos y los registros.
- LCL.3.B.1: Contexto: componentes del hecho comunicativo. Grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.
- LCL.3.B.2.1: Secuencias textuales básicas, con especial atención a las expositivas y argumentativas.
Medidas de Atención a la Diversidad y Metodología (DUA)
Santillana integra el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en sus Situaciones de Aprendizaje, proporcionando múltiples formas de compromiso, representación, acción y expresión para atender la diversidad del alumnado.
Múltiples Formas de Compromiso
Este principio busca captar el interés, mantener el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación. Incluye:
- Proporcionar momentos para la escucha activa.
- Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades.
- Crear rutinas de clase y generar interdependencia positiva.
- Presentar el objetivo de diferentes maneras y diferenciar grados de dificultad para las actividades.
- Uso de reforzadores positivos y creación de actividades que propicien un clima de pertenencia en el aula a través de juegos y dinámicas grupales.
- Utilizar actividades que incluyan medios para obtener retroalimentación y acceso a apoyos alternativos (gráficos, plantillas) para entender el progreso.
Múltiples Formas de Representación
Este principio se centra en la percepción de la información, el lenguaje, los símbolos y la comprensión. Se aplican medidas como:
- Descripciones visuales y ayudas orales para seguir pasos de una tarea.
- Anticipar vocabulario o símbolos de difícil comprensión, enlazar ideas y usar apoyos visuales al vocabulario.
- Organizadores gráficos, secuenciar y esquematizar la información.
- Presentar información de manera progresiva y secuenciada.
Múltiples Formas de Acción y Expresión
Este principio busca proporcionar opciones para la acción física, la expresión y la comunicación:
- Aumentar tiempos de ejecución de tareas y permitir exposiciones en grupos reducidos.
- Ofrecer variedad de feedback (retroalimentación accesible y personalizada).
- Itinerarios de aprendizaje con actividades con diferentes tiempos.
- Plantillas para la recogida y organización de información.
- Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).
Metodología
Se promueven metodologías activas como proyectos y flipped classroom, buscando una coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación.
Tratamiento de la Lectura
Para el tratamiento de la lectura, Santillana ofrece recursos específicos como el "Cuaderno Itinerarios de lectura". Por ejemplo, para 3º ESO, se aborda el tema "Héroes y antihéroes". Este itinerario explora grandes personajes de la literatura española como el Cid, Lázaro, el Buscón, don Juan Tenorio y don Quijote, y los conecta con figuras actuales como Batman, el cine de Chaplin, imágenes de la Gran Depresión o canciones de Bob Dylan, en un recorrido desde la Edad Media hasta la actualidad.
Rúbricas y Valoración del Aprendizaje
La evaluación se realiza mediante rúbricas detalladas que permiten valorar el progreso del alumnado. A modo de ejemplo, se presenta un fragmento de la rúbrica de evaluación para la SdA de 3º de ESO, mostrando los niveles de logro para los criterios específicos:
Criterios de Evaluación y Evidencia (Ejemplo para 3º ESO)
La tabla muestra una escala de valoración para los criterios de evaluación, desde "No reconoce" hasta "Reconoce todas".
| Criterios de Evaluación | Evidencia | 1-2,9 (No reconoce) | 3-4,9 (Le cuesta identificar) | 5-6,9 (Consigue reconocer con cierta dificultad) | 7-8,9 (Casi siempre reconoce) | 9-10 (Reconoce todas) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1.1. Reconocer las lenguas de España y algunas de las variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como familiares del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en alguna de las manifestaciones orales, escritas o multimodales. | Actividades de aula | No reconoce las lenguas de España y ninguna de las variedades dialectales del español, ni atiende a la modalidad lingüística andaluza. No identifica ninguna de las nociones básicas de las lenguas, y no contrasta ninguno de sus rasgos. | Reconoce escasas lenguas de España y variedades dialectales del español. Distingue algún rasgo de la modalidad lingüística andaluza. Identifica escasas nociones básicas de las lenguas, y contrasta algunos de sus rasgos. | Consigue reconocer con cierta dificultad algunas de las lenguas de España y ciertas variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza. Identifica ciertas nociones básicas de las lenguas, y contrastando algunos de sus rasgos. | Casi siempre reconoce las lenguas de España y algunas de las variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza. Identifica algunas nociones básicas de las lenguas, y contrasta algunos de sus rasgos. | Reconoce todas las lenguas de España y si se trata o no de variedades dialectales del español, con atención especial a la modalidad lingüística andaluza. Identifica numerosas nociones básicas de las lenguas, y contrasta sus rasgos. |
| 1.2. Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. | Actividades de aula | No identifica prejuicios ni estereotipos lingüísticos. No adopta una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. | Le cuesta identificar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. En ocasiones adopta una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. | Identifica algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos. Adopta una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, aunque en ocasiones con dificultad. | Siempre identifica prejuicios y estereotipos lingüísticos. Adopta una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. | Identifica numerosos prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal. Adopta sentido crítico ante las distintas manifestaciones culturales de su entorno o de otras culturas. |
Autoevaluación de la Práctica Docente
Santillana también proporciona herramientas para la autoevaluación del profesorado, organizada en dimensiones clave:
- Programación de la Enseñanza: Planificación del trabajo docente, programación larga o de Departamento, programación de la situación de aprendizaje, contextualización.
- Metodología y Aprovechamiento de Recursos: Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación, motivación para el aprendizaje, organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumnado, utilización de los recursos del medio.
- Evaluación de los Aprendizajes: Evaluación inicial, continua y final (instrumentos), coevaluación y autoevaluación, la calificación, la promoción, información a familias y alumnos.
- Formación y Evaluación de la Enseñanza.